Информация для родителей.

Детско-родительские отношения и семья как среда, обуславливающая развитие личности ребенка

Семья как сложное образование становится объектом внимания различных разделов психологии. Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Для ребёнка семья - это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Целостный подход и понимание семьи как системы распространяет на неё положения:

Семья обладает сложным внутренним строением, своей психологической структурой;
Семейная система как целое образует у включённых в неё индивидов «системные качества», семья как целое определяет некоторые свойства и особенности входящих в неё элементов;
Семейная система обладает свойством неаддитивности, т.е. не является суммой входящих в неё индивидов, т.е. каждый элемент семейной системы влияет на другие элементы и находится под их влиянием;
Семейная система обладает способностью к саморегуляции. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. - Красноярск, 2004

Для полноценного развития личности ребёнка в семье должны складываться благоприятные условия, которые в свою очередь зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений.

Л. Демоз выделил в истории развития детства периоды, каждому из которых присущи определённый стиль воспитания и нормы взаимоотношений между родителями и детьми:

Инфантицидный стиль (с древности до IV века н.э.). Данный стиль характеризуется массовым детоубийством, а те дети, которые выживали, часто становились жертвами насилия.
Бросающий стиль (IV - XIII вв.). Как только культура признаёт наличие у ребёнка души, инфантицид снижается, но ребёнок остаётся для родителей объектом проекций, реактивных воздействий. Главное средство избавления от них - оставление ребёнка, стремление сбыть его с рук. Младенца сбывают кормилице, либо отдают в монастырь, либо на воспитание в чужую семью, либо держат заброшенным и угнетённым в собственном доме.
Амбивалентный стиль (IX - XVII вв.) На данном этапе ребёнку уже дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей. Его начинают окружать вниманием, но отказывают в самостоятельном духовном существовании. Типичный педагогический образ эпохи - «лепка» характера и выколачивание своеволия.
Навязчивый стиль (XVIII век). Ребёнок уже не считается простым объектом ухода, родители становятся значительно ближе к нему, но это сопровождается стремлением полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли ребёнка, что порождает конфликты между родителями и детьми.
Социализирующий стиль (XIX - середина XX вв.). Цель воспитания - подготовка к будущей самостоятельной жизни. Ребёнок рассматривается как объект социализации.
Помогающий стиль (с середины XX в.) - ребёнок лучше родителей знает, что ему нужно на каждой стадии жизни. Родители должны помогать индивидуальному развитию ребёнка, что предполагает эмоциональную близость с детьми, понимание, эмпатию. (Выготский Л. С, Развитие высших психических функций. М.,1960).

Исследования Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Эльконина Д.Б. и других ученых показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.

Следовательно, на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.

Существует две позиции к рассмотрению проблемы детско-родительских отношений. Первая интегрирует в себя психоаналитический (Фрейд З., Фрейд А. и др.), неофрейдистский (Фромм Э.,Хорни К.,Эриксон Э. и др.) и бихевиористский (Уотсон Д., Скиннер Б.Ф., Сирс Р., Бандура А.) подходы.

Считается, что влияние семьи на становление личности ребёнка является определяющим, а его личность является объектом формирования и коррекции со стороны родителей. Ткаченко И.В. Детско-родительские отношения: ресурсный подход. - М., 2008 Представители экзистенциальной (Бюджентал Д., Лэндрет Г., Мэй Р., Франкл В., Ялом И. и др.) и гуманистической психологии (Адлер А., Гордон Т., Дрейкурс Р., Роджерс К., Сатир В. и др.) придерживаются второй позиции. Считают, что семья имеет сопровождающую функцию в процессе становления личности ребёнка и её роль заключается в содействии развитию личности через создание условий, в которых ребёнок мог бы стать субъектом своей жизни, деятельности, общения и собственного внутреннего мира.

По мнению Варга А.Я. родительское отношение является многомерным образованием, в структуре которого выделяют четыре образующих:

интегральное принятие или отвержение ребёнка;
межличностная дистанция («симбиоз»);
формы и направления контроля (авторитарная и гиперсоциализация);
социальная желательность поведения.

К тому же, Варга А.Я. выделяет четыре типа родительских отношений, которые характеризуются доминированием одной или нескольких образующих:

Принимающе-авторитарное отношение, которое характеризуется тем, что родители принимают ребёнка и одобряют его, но требуют социальных успехов;
Отвергающее с явлениями инфантилизации, характеризующееся тем, что родители эмоционально отвергают ребёнка, низко ценят его индивидуально-личностные качества, приписывают ему социально неодобряемые черты и дурные наклонности, а так же видят его более младшим по возрасту;
Симбиотическое отношение характеризуется наличием симбиотических тенденций в общении с ребёнком, гиперопекой;
Симбиотически-авторитарное отличается от предыдущего типа наличием гиперконтроля. (Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М., 2003)

Родительское отношение обусловливает особенности функционирования всей семейной системы и детского развития, в частности. Согласно Ковалёву С.В., стиль взаимоотношений родителей с ребёнком оказывается не просто средством поддержания контакта с ним, но и своеобразным методом воспитания. Качественными особенностями детско-родительских отношений как фактора успешности школьной адаптации называются: эмоциональное принятие ребёнка, высокий уровень родительских требований и запретов, отсутствие в семье конфликтов по поводу воспитания ребёнка (Ткаченко И.В. Детско-родительские отношения: ресурсный подход. - М., 2008). Появившиеся у ребёнка отрицательные качества (тревожность, замкнутость, конфликтность, агрессия) могут определить всё дальнейшее формирование личности, могут проявиться и в школьном коллективе, и в будущей трудовой деятельности, мешая развитию полноценных взаимоотношений с окружающими людьми.

Следует отметить, что стиль семейного воспитания является очень важным для ребёнка, так как он детерминирует родительскую роль и в целом оказывает влияние на его личностное становление и развитие.

Исследователь Э.Г. Эйдемиллер выделил основные характеристики типов воспитания ребёнка:

Степень гиперпротекции;
Удовлетворённость потребностей;
Требования, предъявляемые к ребёнку;
Санкции, накладываемые на него;
Воспитательная неуверенность родителей.

Следуя данным характеристикам выделяются следующие стили воспитания:

потворствующая гиперпротекция,
доминирующая гиперпротекция,
эмоциональное отвержение,
повышенная моральная ответственность,
гипопротекция.

Ученый Э. Роу выделил такие характеристики взаимодействия, как эмоциональное приятие - неприятие, наличие - отсутствие контроля, стимулирование - не стимулирование активности ребёнка (Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996).

К тому же, идеальная среда для ребенка является той, при которой, непосредственные проявления ребенка оцениваются как значимые и приемлемые для взрослого, когда родители развивают у ребенка личностную автономию и чувство защищенности (Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2005).

Соколова Е.Т. акцентирует внимание непосредственно на отношениях матери и ребёнка, а не обоих родителей и выделяет такие стили воспитания:

Сотрудничество. В общении идет преобладание поддерживающих высказываний над отклоняющимися. Мать побуждает ребёнка к активности, а общению свойственны взаимная уступчивость, гибкость.
Изоляция, при которой, в семье не принимаются совместные решения, ребёнок изолируется и не хочет делиться своим внутренним миром с родителями.
Соперничество, которому характерно противостояние и критика, как следствие реализации потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.
Псевдосотрудничество, при котором, родственники проявляют эгоцентризм, мотивация совместных решений не деловая, а игровая (Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1998).

Во многих работах, посвящённых детско-родительским отношениям, выделяют следующую типологию стилей семейного воспитания, предложенную Д. Баумриндом:

Авторитарный («автократический», «диктат», «доминирование»). При таком стиле воспитания все решения принимают родители, считая, что ребёнок во всём должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребёнка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, запретами, выговорами, иногда физическими наказаниями. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведёт к подозрительности, постоянной настороженности и, зачастую, враждебности к окружающим.
Демократический стиль («авторитетный», «сотрудничество») - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твёрдость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Попустительский стиль («либеральный», «снисходительный», «гипоопека»). В данном случае ребёнок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. В результате дети не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, при проявлении со стороны родителей равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность (Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. Journal of Early Adolescence, 11(1).

Позже исследователями были выделены и другие характерные стили семейного воспитания:

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) - это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определённых, конкретных требований к ребёнку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности - потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках. Непредсказуемость родительских реакций лишает ребёнка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируется самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.
Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребёнке). Характерно стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Данный стиль воспитания приводит к формированию у ребенка тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Проанализировав литературу, посвященную проблеме детско-родительских отношений, в частности, рассмотрев различные типы семейного воспитания и отношения к ребенку, можно сказать, что семья является основополагающим фактором развития личности ребенка. Но также семья может выполнять деструктивную функцию, выступать в роли источника неадекватного уровня развития ребенка, задерживающего его познавательное и интеллектуальное способности.

Соответственно, для гармоничного развития ребенка семья не должна выступать источником неадекватного воздействия на личность ребенка. Детско-родительские отношения должны строиться на принципах сотрудничества и уважения личности ребенка как таковой. Оптимальным стилем взаимоотношений родителей и ребенка является демократический стиль. Ребенок должен воспитываться в условиях любви, психологического комфорта, заботы, поддержки, трепетного отношения к его внутреннему миру. Должно быть соответствие предъявляемых требований к ребенку и его возможностей. Только любящие родители обеспечат ребенку условия для полноценного развития его личности и для нормального его существования.

Семья как среда становления личности

Важным фактором, во многом определяющим развитие ребёнка, является семья. Семья в целом и характер детско-родительских отношений в частности – базовая среда, которая задаёт определённое качество жизни человека. Традиционно семья-главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

Влияние семьи на формирование личности растущего человека имеет особое значение. Важность семейной микросреды объясняется в большой степени тем, что жизнь и благополучие ребёнка на ранних этапах развития зависят от заботы и помощи взрослых.

Основными составляющими семьи как микросреды развития можно назвать межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат. Эти компоненты выступают своеобразной питательной средой для психики ребёнка.

Важно заложить основу доверительных отношений между взрослым и ребёнком, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития последнего.

Воспитание детей в семье — сложный социально-педагогический процесс.

Правильные воспитательные позиции родителей, выражаются в первую очередь в восприятии ребенка как личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье как полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением.

Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка.

Личный пример родителей — важнейшее средство влияния на воспитание детей. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;
передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Что касается непосредственного развития личности ребенка, то необходимо сказать, что в семье развиваются все стороны личности.

Так, семье отводится большая роль в формировании эмоциональной сферы ребенка. Для руководства духовным развитием своих детей, родители должны знать их переживания и эмоциональные реакции.

Если ребенок был лишен полноценного общения с семьей, то недостаток внимания, доброты, ласки ведет к усилению агрессивности, аномалиям в социальном поведении детей. Наличие же положительных семейных отношений в семье создает у детей переживание эмоционального благополучия, что является необходимым условием для нормального формирования личности. Поэтому семья является естественным образцом для создания условий доверительного общения, в связи с чем открываются большие возможности для воздействия на внутренние, скрытые стороны психической жизни ребенка.

Важнейшая роль семье принадлежит в формировании познавательной сферы и мыслительной деятельности.

Родители формируют интересы ребенка, советуют ему выбрать те или иные спортивные занятия, влияют на выбор друзей, на решение вопроса будущей профессии, на его отношение к сексуальным проблемам, на выработку социальной позиции. Имея свою, заимствованную у родителей систему ценностей, ребенок может сопоставлять ее с взглядами и поведением своих друзей-ровесников.

Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.

Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, формированию новых знаний, расширению их кругозора. Умственное развитие ребенка зависит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его деятельность, какая речевая среда в семье и др. Семья оказывает влияние на умение детей строить логически свои рассуждения, на формирование понятий, на решение ими различных задач, как в бытийном, так и в учебном плане.

Для формирования собственного «я» решающим фактором также являются взгляды и поведение родителей. Благодаря их правильной позиции ребенок создает о себе определенное мнение. При суровой и отвергающей позиции ребенок ощущает страх и оценивает себя негативно.

Важную роль семья играет в формировании полоролевой сферы ребенка. Согласно новой психологии пола Е. Маккоби, К. Джеклин, С. Бем, основную роль в формировании психического пола, половой роли и полоролевой идентичности играют социальные ожидания семьи, которые возникают в соответствии с конкретной социально-культурной матрицей и реализуются в процессе воспитания детей.

Теория социальных ролей А. Игли подчеркивает важность разных социальных ролей, в которые включают ребенка родители. Различные роли формируют различные навыки и аттитюды (установки), и именно это приводит к различному поведению мужчин и женщин. Из того, что мужчины и женщины занимаются разными делами, мы делаем заключение, что они разные люди.

Таким образом, мы видим важнейшую и незаменимую роль семьи в развитии различных сторон личности ребенка.